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乘大数据之风 展试卷讲评新意——银川二中举行智慧课堂试卷讲评展示课活动
发布时间:2022-05-09 16:04:10   发布人:周晓艺   信息来源:暂无   点击次数:651

为进一步提升试卷讲评课质量,切实发挥畅言智慧课堂与大数据分析在试卷讲评课中的作用,探讨互联网+教育背景下信息技术与课堂教学的深度融合,银川二中于2022年4月7日组织开展基于智慧课堂大数据精准教学的试卷讲评课展示活动。通过讲评课的展示、交流和使用智慧课堂系统及大数据分析系统,探讨大数据在学情分析中的作用,进一步提升了我校教师的信息化素养和信息化教学水平。

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活动要求:

1.授课教师对试卷讲评课中大数据分析的课堂实际应用进行学习和研究,设计授课的教学设计和思路,确保此次公开展示课教学活动达到高效、示范的作用。

2.授课教师在月考后第一时间通过畅言平台了解本学科、本班级期中考试成绩,熟悉平台操作,充分利用数据分析备好试卷讲评课。

3.本次试卷讲评课活动由课程教学处统一安排授课时间和班级,要求高一高二年级同学科全部参加,高三没课及没监考任务的同学科教师也需参加。

4.本次活动继续采用听评课的形式,评课在教研组活动时间进行,由教研组长组织落实。

语文学科李珩老师利用大数据对考试情况进行了宏观分析,带学生了解了试卷构成以及考查的重点;进而展示了学生整体的答题情况,直观反映出此次考试中本班学生的优势和不足。针对薄弱知识点进行分析时,李老师展示了具有代表性的学生答卷,使得同学们清楚的认识到自己作答时的缺陷和误区,并探究了解题方式和答题规范。通过班级学生成绩大数据的统计和分析,教师得以全面具体地了解学情,做出有针对性的教学策略;学生得以精准判断自己没有掌握的知识点,并准确定位自己的答题误区,进行更高效的自查复习。

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数学学科米永强老师先对月考成绩数据进行了全面的分析:通过大数据展示了班级平均分、合格率、优秀率及与同层次班级的对比,并对获得A等和进步学生及时表扬;接下来通过试卷分析了此次测验考点分布情况及班级高频错题,指出本次班级考试暴露出来的主要问题是学生轻视课本,忽视基础,审题不仔细,立体几何解答题中的常规步骤写的不全、不准等共性问题,从而引出本次讲评课的重难点。通过试卷讲评功能把优秀试卷和典型错误卷分享给学生,根据对比进行分组讨论:错的原因是什么?应该怎样正确的理解?并且及时给予了小组适当的指导,再次让学生根据提前绘制的思维导图对照复习相关知识点。整节课学生积极主动参与,得到相互启迪,发挥了学生自主性。在学生讲解时,米老师结合了学生的解题步骤,进行考试要求和注意事项的讲解,培养了学生的应试能力。

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英语学科雍佳老师的授课内容为高二年级月考一试卷评讲课,课堂中,雍老师充分利用智慧课堂分析梳理了学生成绩分布情况,并借助大数据分析找出了本班学生共同出现的问题及不足。根据学生学情有针对性的设计了丰富多彩的教学活动,启发引导学生通过小组合作探究解决了试卷中的难点问题。整节课的设计十分的系统,思路清晰,层层递进,从一开始的试卷数据呈现,中间的小组讲解展示,到最后的思维拓展活动,有组织有步骤的实现了本节课的教学目标,并教育学生要树立永不言败的思维意识,落实了课程育人教学任务。

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物理学科周万里老师通过智慧课堂提供的大数据分析,老师可以直观的看到试卷所反映的问题,基于出错率高的题对应的知识点,周老师提前通过智慧课堂平台下发对应练习题,来精准掌握学生所具有的具体问题,将有限的课堂时间高效利用,在课堂上通过大屏幕和学生平板互动,快捷的将问题下发给学生现场讨论分析作答,课后针对已讲内容通过平台精准布置作业,减负提质。从试卷评讲中,教师只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中去,而周老师则通过智慧课堂的试卷评讲,不仅能给学生豁然开朗的感觉,而且能充分调动学生的主观能动性,减轻繁重的学习负担,提高复习效率,达到举一反三的目的。

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化学学科时瑞虹老师试卷讲评课结合智慧课堂大数据分析,从知识结构、思维方法构建、解题技巧三方面对试卷中学生的易错点、薄弱点进行讲评。以学生为主体,教师为引导进行错题剖析,针对薄弱点搭建知识框架及思维模型,使学生从整体把握知识之间的联系与迁移。课堂氛围活跃,达到了良好的教学效果。

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生物学科邵慧娟老师借助智学网大数据和智慧课堂平台,对本阶段学习知识进行查漏补缺,巩固基础。整节课注重师生、生生间的交流,充分体现了以学生为主体、教师为引导的模式。教师通过创设问题情境,引导学生在独立思考;在自主探索的基础上,大胆与同学进行合作与交流,让学生在与他人交流的过程中,学会用不同的方式探索和思考问题;最后师生合作,共同建立解题模型,达到提高学生思维水平的目的。

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政治学科张玥老师熟练运用智慧课堂平台进行试卷讲评与分析,并且充分发挥学生的主体作用。在本次试卷讲评中创建了新型的教学活动形式,实现“导”与“学”的最佳结合,转变师生的角色:变教师的教为主为学生的学为主;变教师的主导、指挥为引导、服务;变学生被动学习为主动探索;变教师单向活动为师生多向互动的教学活动;变学习活动只重视课堂为课前、课堂、课后并重。张玥老师通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”,把学习的自主权交还给学生,尊重学生的主体地位,鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,大胆让学生去尝试、去实践、去探索,针对学生提出的问题。

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历史学科老师赵旻老师通过大数据分析,让学生了解了本次考试和学业水平测试的贴合性。然后教师深化整合数据,分析学生作答情况,组织学生活动。在轻松活跃的课堂气氛中,学生通过自主探究高中历史选择题的基本作答方法,理解了学业水平测试要求下历史题基本作答原则,使学生学会了答题要点和如何规范的答题。

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地理学科杜改余老师杜改余老师将大数据精准教学与试卷讲评课深度融合,全面把控班级学情,根据考试大数据和检测反馈信息,对试卷整体难易度、学生易错点及分布进行多维度标注凸显、对比分析、整合讲解,做到用数据说话、用数据精准讲评。课堂上优秀卷面展示、典型错误点评,匹配试题实时推送,让学生们在快速直观的学习中获得提升,实现讲中练、练中讲,讲练结合,极大的提升了试卷讲评课的实效。

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学校党委书记、校长杜殿川,副校长郝全山、王萍、陈少兵等领导和同学科的教师积极参加了听课交流。课后在教研组长的组织下进行了评课,广大教师在此次活动中感知了大数据在试卷讲评课中的充分应用,感受到大数据对把握学情诊断问题的作用。

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